تحميل تدريس القرآن الكريم: استراتيجياته وطرائقه ونماذج تطبيقية لعملياته بي دي إف

لقبتدريس القرآن الكريم: استراتيجياته وطرائقه ونماذج تطبيقية لعملياته
فئةعلوم إجتماعية
LanguageArabic
حجم الملف3,6 م.ب
إجمالي الصفحات298
Document Text Contents
Page 149

هالل محمد علي السفياني كتور:دال هعملياته ونماذج تطبيقية لاستراتيجياته و: طرائقن الكريمتدريس القرآ

145



تحويل باقي الحمة إلى نماط ترفيهي: كأن يطل من التالميذ أن يحكوا ليمالئهم -
لقميرة أو الفكاهات الجميلة أو أن يعطهم المعلم بعض األماال بعض القم ا

ويطل من التالميذ أن يوضحوا معانيها.
التفتي على دفاتر التالميذ وتمحيحها. -
: إذا واج المعلم مال هذ الممكلة أانا تنفيذ للدرس الهم التالميذ للدرس صعوبة (2

بسيط الدرس والتركيي على األميا فعلي أن يتحلى بالمبر وينوع في أساليب م ت
الجوهرية التي يتضمنها الدرس والبعد عن الحمو اليائد م ضرورة استخدام وسائل
متعددة تخاط أكار من حاسة وربط الدرس بحياة التالميذ م ضر األمالة
وتقري المعنى بأسالي تناس مستوى التلميذ كما يج تكليل بعض المجيدين من

ميذ بإعادة المرح لبعض نقاط الدرس؛ فقد يفهم التلميذ من يميلة أكار من فهم التال
من المعلم.

: إن حدوث الفوضى داخل المل وفي الفوضى من بعض التالميذ حدوث (4
حضور المعلم سب رئيس في ضياع وقت الحمة. وأسبا الفوضى متعددة منها:

ستوا باإلضافة إلى المماكل ضعل دافعية المتعلم ورغبت في الدراسة وتدني م
النفسية والمحية واألسرية وقد ترج أسبابها إلى عدم مناسبة األسالي التي
يستخدمها المعلم في الدرس؛ لذا فإن معرفة وتمخي دواف الفوضى تسهل على

ل يك بعض النمائح عيييك المعلم التي المعلم معالجتها والتعامل مها بمكل جيد واد
تساعدك في الحد من حدوث الفوضى لدى تالميذك داخل المل وهي:

تعامل م التالميذ بومفك أ لهم قبل أن تكون معلما واحر على تقديم ما -
وامبر على ما بدر منهم ول تتعامل م التلميذ وكأن خممك في حلبة ينفعهم

ذك يقول: يا أنا يا التلميذ في المل( هو معلم ل يمتلك الممارعة فإن المعلم ال
الكفايات الاليمة للتعليم فإياك عيييك أن تفكر بهذ العقلية وأعلم أنك إن عاندت
التلميذ فلن تجني غير معاندت فهو ل يفكر تفكير منطقي مالك ول يهم

Page 150

هالل محمد علي السفياني كتور:دال هعملياته ونماذج تطبيقية لاستراتيجياته و: طرائقن الكريمتدريس القرآ

146



بهم وقد يستمر مستقبل باإلضافة إلى أن بين جمهور من التالميذ ويتمج
ليابت ليمالئهم مجاعت وقدرت ؛ لذا تحلى بالمبر وفعل درسك وراق تالميذك
جيدا وامركهم في الدرس وتغاضى عن بعض الهفوات التي ل ت ار على سير

الدرس.
تذكر أن التلميذ الذك يقوم الفوضى داخل المل قد يهدل من ذلك إلى لفت انتبا -

بهم ومجعهم وامن لهم أهدال يسعون لتحقيقها كباهتمام المعلم إلي ؛ فأمعرهم
ورف سقل طموحاتهم وساعدهم للومول إليها.

تقبل تالميك بمختلل مستوياتهم وانظر إلى الجان اليجابي لديهم وليس الجان -
السلبي وااني على قدراتهم ومجعهم على البداع والبتكار وخطط ألنمطة

م مختلل التالميذ وتالئم قدراتهم تلبي اهتماماتهم لمفية متنوعة تتناس
وطموحاتهم.

ابتسم لتالميذك وامنحهم السعادة واقتر منهم واجعلهم يمعرون بدل مماعرك -
تجاههم وواق عرى العالقات ببينك وبينهم وتحسس مماكلهم وساعدهم على

ا لديهم من ايجابيات بالانا على م مبتدًئاحلها واسدك لهم النمح على انفراد
وكن مرحا في تعاملك معهم لين الجان عذ اللسان يألف التالميذ ويألفهم
ويلج ون إلي عند حاجتهم وياقون ب وبقدرات وبادلهم الاقة ول تحبطهم ول

تجعل اليأس يتسر إلى نفوسهم فكن خير معين.
نما خذ انيل في تدريسك إلى مستوى تالميذك لكن ل تبق - ى بنفس المستوى واد

بأيدهم إلى مستويات عليا وحلق بهم في سما المعالي وساعدهم على تحقيق
التقدم المامل في كل جوان مخميتهم.

Page 297

هالل محمد علي السفياني كتور:دال هعملياته ونماذج تطبيقية لاستراتيجياته و: طرائقن الكريمتدريس القرآ

213



طرائق التعلم والتعليم الي القرآن الكريم وآراء (.0215يعقو ينال. (109
رسالة دكتورا غير منمورة كلية التربية جامعة المدرسين الي تطبيقاتها العملية

دممق.
براهيم ممطفى عبداهلل. (122 (.1999 يونس فتحي علي وأحمد محمود عبد واد

الكتا . القاهرة: عالم1. طالتربية اإلسالمية بين األصالة والمعاصرة
131) Roland, Antonio and CoPo, I. (2015). Students’ Initial

Knowledge State And Test Design: Towards A Valid And

Reliable Test Instrument. Journal of College Teaching &

Learning, Volume 12, Number 4: 189-194.

132) Edgar Bruce, mesly.(1950). teaching Social Studies in
High Schools "The third Edittion " Boston U. S. A.
133) Raiken, Lewis. (2007). Tests and Examinations Measuring

Abilities and Performance. Translated by Farah Alsarraj, Riyadh:

Obeikan Research and Publishing Company.

Similer Documents